Tugas Analisis Jurnal Kurikulum

The concept of an agile curriculum as applied to a middle school mathematics digital learning system (DLS)

Nama               : Wulan Aulia Azizah

NIM                : 0103518091

Program Studi : S2 Pendidikan Dasar (Rombel 3)

Tugas               : Kajian Jurnal

The concept of an agile curriculum as applied to a middle school

mathematics digital learning system (DLS)

a.   Pertanyaan Penelitian 1)      Bagaimana guru meninjau data dari heatmaps dan menggunakan laporan siswa untuk membuat penyesuaian dalam instruksi mereka? 2)      Peran apa, jika ada, yang tampaknya dimainkan lintasan pembelajaran dalam proses itu? 3)      Bagaimana siswa berpartisipasi dalam proses peninjauan? Adakah bukti bahwa mereka menjadi mitra yang lebih aktif dalam penilaian proses? 4)      Bagaimana para guru secara kolektif mendiskusikan, menafsirkan, dan menggunakan data mereka untuk menyesuaikan, atau merencanakan dalam penyesuaian pengajaran?
b.    Penelitian Sebelumnya      1)      Nguyen, K. H., & Confrey, J. (2014). Exploring the relationship between learning trajectories and curriculum. In A. P. Maloney, J. Confrey, & K. H. Nguyen (Eds.). Learning Over time: Learning trajectories in mathematics education (pp. 161–186). Charlotte, NC: Information Age Publishing, INC.      2)      Confrey, J., & Toutkoushian, E. (in press). A validation approach to middle-grades learning trajectories within a digital learning system applied to the “measurement of characteristics of circles.” In J. Bostic, E. E. Krupa, & J.Shih (Eds.) Quantitative Measures of Mathematical Knowledge: Researching Instruments and Perspectives. New York, NY: Routledge     3)      Confrey, J., Gianopulos, G., McGowan, W., Shah, M., & Belcher, M. (2017). Scaffolding learner-centered curricular coherence using learning maps and diagnostic assessments designed around mathematics learning trajectories. ZDM, 49(5), 717–734     4)      Choppin, J. (2009). Curriculum‐context knowledge: Teacher learning from successive enactments of a standards‐based mathematics curriculum. Curriculum Inquiry,39(2), 287–320.
c.    Pendahuluan
Tujuan Penelitian	Penelitian ini bertujuan untuk memperkenalkan “agile curriculum” yang menjelaskan cara menggunakan data penilaian kelas untuk mengatur praktik guru dalam mengadaptasi kurikulum secara iteratif. Melalui digital learning system (DLS) yang disebut Math-Mapper 6-8, diperkenalkan sebagai contoh dengan penilaian diagnostik kemajuan siswa di sepanjang proses pembelajaran.
Landasan Teori	Teori kurikulum harus mengimbangi implikasi akses mudah dan penggunaan sumber daya kurikuler digital di mana-mana, terutama ketika mereka dimasukkan ke dalam sistem pembelajaran digital (DLS) dengan umpan balik yang cepat dan kapasitas analitik. Kekhawatiran telah dikemukakan tentang bagaimana mempertahankan koherensi kurikuler, kapan dan jika guru menambah instruksi mereka secara sembarangan dengan menambahkan berbagai bahan berkualitas bervariasi dari web (Confrey, Gianopulos, McGowan, Shah, & Belcher, 2017; Larson, 2016). Sehingga apa yang dibutuhkan adalah sarana untuk menentukan kapan adaptasi terhadap kurikulum mencapai tujuan yang dimaksudkan dengan memberikan data yang relevan, valid, dan tepat waktu kepada guru. Dalam makalah ini, kami menjelaskan satu pendekatan untuk menyediakan data tersebut dengan menggunakan penilaian diagnostik yang dibangun di sekitar teori eksplisit, yaitu proses jalannya pembelajaran. Remillard dan Heck (2014) menawarkan konseptualisasi yang berbeda untuk kurikulum, kebijakan dan pemberlakuan, membedakan “resmi” dari kurikulum “operasional” yang dimediasi oleh “materi pengajaran.” Dalam kurikulum operasional, mereka mengidentifikasi kurikulum yang dimaksudkan guru (perencanaan), kurikulum yang diberlakukan , dan hasil siswa. Dengan menempatkan ketiga komponen ini dalam siklus instruksional, mereka mengonseptualisasikan kurikulum "berlakunya" sebagai interaksi dan berkembang berdasarkan kegiatan interpretatif guru dan reaksi (Remillard & Heck, 2014, p. 711-716). Eksperimen awal dengan kurikulum digital telah membuka jalan bagi orkestrasi instrumental. E-textbooks dimulai sebagai replika digital dari buku cetak, tetapi berkembang dengan cepat (Chazan & Yerushalmy, 2014; Gueudet, Pepin, & Trouche, 2013). Pepin, Gueudet, Yerushalmy, Trouche, dan Chazan (2015) mendefinisikan e-textbook sebagai “seperangkat sumber daya digital terstruktur yang berkembang, didedikasikan untuk pengajaran, awalnya dirancang oleh berbagai jenis penulis, tetapi terbuka untuk didesain ulang oleh guru, baik secara individu maupun secara kolektif, " (hal. 644). Fitur dari berbagai alat ini meliputi: 1) revisi dan penambahan mudah, 2) penggunaan berbagai media, dan 3) interaktivitas. Kemitraan digital juga dapat mendukung kurikulum digital yang ditulis bersama, dan revisi yang berulang, tidak sinkron, dan didistribusikan (Barquero, Papadopoulos, Barajas, & Kynigos, 2016; Gueudet et al., 2013). Studi-studi ini menunjukkan baik potensi maupun tantangan kepenulisan bersama terdistribusi relatif terhadap kualitas dan koherensi. Penelitian tentang penggunaan sumber daya pendidikan terbuka (OER) memperkuat kebutuhan untuk menciptakan kerangka kerja baru untuk menangani suplementasi dan modifikasi kurikulum. Sejak inisiasi Standar Negara Inti Umum dalam Matematika (CCSS-M) dan resesi ekonomi yang parah (2008-2010) di AS, distrik dan guru, yang diikat untuk pendanaan, beralih ke internet karena banyaknya sumber daya (gratis).
d.   Metodologi
Design	Jenis Penelitian : Penelitian eksplorasi Model Kurikulum : Agile Curriculum
Karakteristik Responden	Responden penelitian diambil dari 3 sekolah di 2 wilayah 1.      Wilayah 1 ·      Guru : 19 ·      Siswa : 977 2.      Wilayah 2 ·      Guru : 33 ·      Siswa : 1.163
Variabel Utama	1.      Agile Curriculum with DLS 2.      Pembelajaran Matematika
Alat Ukur	1.      Math-Mapper 6-8 2.      Video recording 3.      Wawancara
Prosedur Penelitian
e.    Hasil
1.	Terdapat perbedaan dalam penggunaan MM. ada guru yang tidak membagikan representasi data laporan siswa dan hanya meninjau item penilaian satu demi satu, sehingga pelaksanaan tinjauan ujinya masih tradisional. Sementara guru yang lain sudah menunjukkan fitur alat dan mengkomunikasikan tujuan mereka kepada siswa sebelum menafsirkan data. Namun, mayoritas guru memilih untuk meninjau data kelas secara keseluruhan, kadang-kadang bekerja secara individu /berpasangan. Dalam penggunaan MM, guru meninjau item penilaian dikelas menggunakan preview test. Sementara partisipasi siswa terdiri dari tanggapan singkat terhadap pertanyaan guru tanpa permintaan penjelasan. Di dalam pelaksanaannya guru membuat kelompok-kelompok kecil dan memfasilitasi diskusi data yang diarahkan kepada siswa. Guru memungkinkan setiap kelompok secara bersama-sama memutuskan dimana harus memfokuskan upaya siswa dalam menggunakan fitur MM. Dengan memungkinkan siswa mengarahkan pengerjaan proses peninjauan mereka dan bekerja secara kolaboratif dalam meninjau kembali dan merevisi item, guru memberdayakan siswa sebagai mitra dalam proses penilaian — tetapi bukan tanpa akuntabilitas. Sepanjang sesi peer-to-peer, guru memantau kemajuan siswa, mencari pemahaman, dan melakukan intervensi secara efektif dan efisien bila diperlukan.
2.	Selama tahun pertama, peneliti jarang mengamati guru ke tingkat LT (learning trajectory), karena butuh waktu bagi guru untuk mengenali fungsi mereka, apalagi ketika mulai membagikannya cara pembelajaran ini kepada siswa. Namun, pada tahun 2, lebih banyak guru yang diamati sudah dapat  memanfaatkan LT. Sebagai contoh, guru mendorong murid-muridnya untuk melihat laporan mereka sendiri di perangkat mereka dan menarik perhatian mereka ke LT. Dengan menyatakan kembali tanggapan siswa, siswa menekankan bagaimana fokus pada tingkat yang mereka butuhkan bantuan dan memperkuat agensi siswa. Guru juga merujuk ke fitur "merevisi atau mengungkapkan" laporan siswa untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam rutinitas penilaian.
3.	Guru menginstruksikan murid-muridnya untuk berulang-ulang melalui siklus mengamati data (melihat hasil tes dalam laporan), menafsirkan data (mengidentifikasi bidang pemahaman yang lemah seperti yang ditampilkan dalam laporan), dan bertindak pada data ( merevisi pertanyaan yang terlewat, mempraktikkan konstruksi yang lemah, dan akhirnya mengambil tes ulang).  Pada kesempatan terpisah, ia menawarkan bantuan untuk membantu siswanya dalam melihat persentase skor mereka yang benar dari perspektif non-evaluatif. Dan yang terpenting, hal ini menunjukkan pada apa yang perlu dipelajari. Secara keseluruhan, sebagai kelompok, guru berulang kali mengajak kelasnya bahwa mencari tahu apa yang tidak Anda ketahui adalah hal yang baik, bahwa hasil belajar merupakan hasil dari kerja keras, dan bahwa bekerja bersama akan menghasilkan hasil terbaik untuk semua.
4.	Guru diamati secara kolektif merefleksikan instruksi mereka melalui lensa data penilaian diagnostik mereka. Seiring waktu, peneliti mengamati guru mengadopsi lebih banyak orientasi pertumbuhan: ke arah penggunaan alat, pengajaran mereka sendiri, dan kemampuan matematika siswa mereka.
f.    Pembahasan	Berdasarkan hasil yang didapatkan dari penelitian dapat menunjukkan cara untuk memandu revisi dan adaptasi kurikuler berdasarkan data tentang kemajuan siswa pada proses tahapan pembelajaran. Seperti yang diartikulasikan dalam kerangka agile curriculum, peneliti membayangkan setidaknya dua siklus berbeda untuk menerapkan umpan balik dari penilaian diagnostik dapat dilakukan dengan baik antara guru dan siswa, sehingga terjalin kerjasama yang baik. Hal ini sejalan dengan 4 prinsip dalam Agile Curriculum yang menggabungkan fitur-fitur utama dari penetapan kurikulum dan penilaian kelas. 1.) Teori pembelajaran yang eksplisit dan transparan memandu interpretasi data dan pemberlakuan. Berfokus pada pembelajaran siswa adalah fondasi penting dari pendekatan lincah untuk kurikulum. Ini membutuhkan spesifikasi dari teori pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan, berbutir halus. Kami menggunakan lintasan pembelajaran. 2.) Penyesuaian instruksional dan suplementasi terjadi sebagai respons terhadap umpan balik siklus pendek selama berlakunya. Revisi kurikulum terjadi sebagai tanggapan terhadap umpan balik siklus panjang. Keduanya didasarkan pada interpretasi berbagai sumber data yang relevan dengan tujuan kurikuler. Agility menyiratkan interaksi yang berkelanjutan antara pemberlakuan kurikulum dan data. Penyesuaian jangka pendek dapat didasarkan pada pertanyaan siswa, tinjauan metode atau ide siswa, cara untuk terhubung ke pembelajaran sebelumnya, dan kebutuhan untuk diferensiasi antara kelompok siswa (Pellegrino et al., 2016). Penyesuaian siklus panjang mencakup adopsi pendekatan atau perubahan urutan topik, berdasarkan bukti yang terhubung dengan contoh spesifik di seluruh guru yang bekerja di komunitas pembelajaran profesional (PLC). 3.) Siswa direkrut sebagai mitra dalam menafsirkan dan bertindak berdasarkan data penilaian. Bukti yang berkembang mengakui pentingnya memperkuat persepsi kemanjuran siswa sehubungan dengan pembelajaran mereka sendiri (Heritage, 2010; Heritage, 2007). Oleh karena itu, kurikulum yang gesit harus menyediakan data pembelajaran yang menarik, segera, sistematis, dan dapat ditindaklanjuti, terkait dengan tujuan kurikuler tertentu, untuk membantu siswa mengidentifikasi kesenjangan dalam pembelajaran dan cara mereka maju, dan harus membantu mereka dalam mengembangkan "mindset berkembang" (Dweck, 2006) berkaitan dengan peran mereka dalam proses pembelajaran. 4.) Peran guru dalam orkestrasi instrumental (Trouche, 2004) diperkuat: mereka menjadi semakin terampil dalam melakukan pengajaran yang berpusat pada siswa sambil meningkatkan bukti pembelajaran berbasis lintasan untuk memenuhi kebutuhan individu dan kelompok. Kami memilih istilah "melakukan" untuk menekankan bahwa kami tidak mengharuskan guru untuk menjadi komposer awal kurikulum, tetapi lebih mengenali peran penting mereka dalam menyempurnakan komposisi, berimprovisasi, dan menambahkan elemen tambahan berdasarkan bukti. Konduktor sering dianggap sebagai aktor soliter, tetapi kami mengonseptualisasikan orkestrasi guru yang mencakup tindakan individu dan kolektif (Pepin et al., 2013).
g.   Kekurangan Paper	1.      Hasil penelitian yang dipaparkan cenderung lebih banyak menampilkan percakapan wawancara tanpa memberikan kesimpulan di setiap hasil penelitian yang didapatkan 2.      Pembahasan penelitian kurang tajam. 3.      Fokus penelitian hanya pada aspek tinjauan data dari pengajaran
h.   Keunggulan Paper	1.      Abstrak sudah dapat mewakili jawaban dari penelitian yang dilakukan. 2.      Rumusan masalah yang dipaparkan jelas. 3.      Kajian teori terusun rapi, karena memuat landasan teori yang begitu menguatkan alasan mengapa penelitian ini harus dilakukan,
i.     Saran	Pekerjaan lebih lanjut diperlukan untuk melihat bagaimana berbagai peninjauan praktik terkait pada perubahan hasil belajar siswa dan untuk memahami bagaimana perubahan di dalam pendekatan penilaian yang dilihat oleh siswa

Daftar Pustaka

Confrey, J., Maloney, Alan P., Belcher, M., McGowan, W., Hennessey, M., & Shah, M. (2018). The concept of an agile curriculum as applied to a middle school mathematics digital learning system (DLS). International Journal of Educational Research, 92: 158-172. https://doi.org/10/1016/j.ijer.2018.09.017.